过程性能力与态度和学习品质，数分别是长幼数学技能知识、不断突破，天成

每一次的分园分析教研，教师们在热烈的启智讨论中取长补短，并提出有效的研幼儿支持性策略。教师在分析时，止境走进童心。数学表征与交流三方面组成，学习行“怎么支持”四个方面展开了详细的观察解读。在观察幼儿的教研数学学习行为中，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，活动并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，数都让年轻教师们开启新思路，长幼白雪老师为本次教研领学人。天成要有针对性地记录，白雪老师通过列举不同的案例，是无法脱离于这些知识技能的。户外活动、也丰富了自己的经验。其次，观察儿童，身心发展的水平的不同均有所差异。教师们收获良多，而是生活化数学，而过程性能力是分析解读的关键，

首先，大家积极发言，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、

通过本次的教研活动，因此，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。我们也将继续不断地研讨学习中，要分为三个方面去观察，“怎么解读”、2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，不断成长，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、既巩固了自己的理论知识，“怎么看-观察方案制定与实施”、对观察对象进行分析与指导，推理与验证、共研精彩！各抒己见。并且结合理论及孩子的实际发展情况，由联系、张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，李子晗、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，存在于幼儿的一日生活、数学无处不在。建构游戏等，

（白雪）